日前，局长信箱里收到这样一封信：我是外来务工人员，在沈荡镇打工，孩子在沈荡小学读书。现在孩子放学后能够在学校待到五点半，能够做做回家作业，还有城里的教师来上拓宽课。现在城镇学校也能享用和城里相同的
教育，让我们很放心，我会一向安心在这里作业，也会邀请更多的同乡来海盐，由于在这里，没有后顾之忧……
朴素的话，让我想起2022年遇到的一个乡村孩子，他相同就读于海盐县沈荡小学，从小喜欢书法。但乡村没有专业的教师，爸爸妈妈只能每个周末带着他，坐公交车去县城一家训练组织上课，光路上来回就要1个小时。
后来，我调研了全县一切城镇中小学，发现乡村课后服务资源缺乏是普遍现象，这不只直接影响着孩子们受教育的时机和质量，还或许拉大城乡之间的差距。
海盐是浙江省基本公共服务均等化变革试点县，基本公共教育服务均等化是其间的一项重要内容，2019年成功经过全国首批义务教育优质均衡开展县实地评价后，怎么稳固推动城乡教育更高质量开展是时代赋予我们的课题。我也一向在考虑，乡村孩子还需要怎样的教育？教学质量短板补上后，孩子的特性和才能又该怎么培养？
仅凭乡村学校的力气，开设满足学生特性化需求的拓宽课程难度较大，就算凭借校外训练组织、协会等力气，也有不少现实问题。比方，怎么招引更优质的社会力气加入课后服务？怎么把优质的课后服务资源辐射到乡村学校，服务更多的乡村孩子，让义务教育优质均衡的底色更厚一些、成色更亮一些？
教育数字化变革是其间的一把钥匙。浙江省数字化变革大力推动部分间、部分与社会的多跨协同服务，捉住这一要害，我和班子成员评论怎么升级现有的课后服务形状，打造课后教育资源“超市”，打通部分、社区、场馆、非学科训练组织，将他们提供的入校服务课程集聚成线上“课程池”供学校挑选，在课后时刻进校送服务。另外，还邀请名师入驻，优先保障城镇，为学生提供免费直播讲学等，名师资源城乡无差别共享。
不过，想要抬高乡村学校课后服务质量底座，要害还得打破资源壁垒。为此，由县教育局牵头，我们调集县公安局、商场监管局、财政局、文旅局等12个部分开会，评论建立健全相关机制体系。那段时刻，这样的碰头会简直每周要开，最终我们细化了《关于支撑引导社会力气参加学校课后服务作业指导意见》。
现在，经过“海盐·课后优服”数字化应用，共审核各协会会员、中科院退休教授、非遗传承人等439人入校服务，支撑全县学校开出1879门拓宽课程，其间城镇782门，乡村学校学生观看名师直播课程占比57.9%。
有了专业力气参加课后服务，乡村学校特征开始凸显。像秦山小学的跳绳特征项目获省级、国家级金奖，齐家小学获国家温馨学校称号等。
我认为，作为教育管理者、教育人，怎么协同各方资源构成联动育人生态，是我们当下有必要斟酌与考量的论题。特别对乡村孩子来说，他们相同渴望舞台，以数字化变革为手段，推动课后服务的高效协同与全体智治，或许是一种可观的尝试，去点燃孩子们的多彩愿望。
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