归纳运用准则经济学、公共方针分析理论、
教育经济学、教育社会学等多门学科,从城市和村庄的联系下手,在近代以来我国社会、前史变迁的宏阔背景之下,亦史亦论,对城乡我国的教育方针、准则、道德等许多问题打开评论,出现了城乡我国教育的许多样貌。此外,还评论了城乡一体化进程中教育理念、方针、准则的转向和城乡教育的变迁,并就我国式现代化与城乡教育的未来进行了探讨。该书既有宏大叙事,又有精微证明,为人们知道和了解我国教育供给了一个新的视点、新的视野、新的启示。
村庄和城市作为人类赖以生存和聚落的两种主要形式,承载着人类的繁衍生息。自城市发生以来,城乡差别和城乡对立的矛盾联系不可避免,而且成为人类社会不同时代有必要面对的基本矛盾之一。可以说,城乡联系开展的矛盾改动,是整个人类社会开展改动的缩影。
近代以来的我国,伴随着城市和村庄的别离,新旧教育准则发生改动,也开始了开展村庄教育的种种努力。所以近代以来我国教育的打开,其实也是不断回应城乡变迁的进程。从这种意义上说,城乡教育问题是一个深重的前史课题。
20世纪50年代晚期以来,伴随着以户籍准则为核心的城乡二元结构社会的形成,我国建立起一系列城市偏向的准则安排。这种情况同样体现在教育领域,乡村的教育资源、教育时机、教育质量等明显落后于城市,也发生了诸如民办教师、代课教师等特别现象。改革开放以来,伴随着现代化、城市化、工业化的进程,我国的城乡联系以及城乡相貌都发生了翻天覆地的改动。这个时期,进城务工人员随迁子女、乡村留守儿童教育等成为杰出问题,并逐渐进入公共方针议程。
也因此,长时间里,城乡教育的差距以及由此引发的教育公正等问题,一直是全社会十分关心的问题。教育经济学的理论预设是教育资源的缺少,其核心问题是在教育资源缺少的情况下,怎么有效地使用有限的教育资源,最大功率地发挥有限教育资源的功用。教育方针是关于教育时机、教育资源分配或调整的规定或规则,直接联系着不同受教育集体的利益。在教育资源有限的情况下,“应该怎么分配”或者“什么样的分配是公正的或好的”是教育方针制定进程中无法逃避的基本问题。《城乡我国的教育》用了很多篇幅评论教育公正问题,并就教育方针和教育准则道德问题打开评论。
党的十八大以来,我国教育事业取得前史性成就,我国已建成
世界上规模最大的教育系统,教育现代化开展总体水平跨入世界中上等国家行列,城乡教育的相貌发生着前所未有的改动,曾经限制我国城乡教育的许多问题有的已成为前史,有的正在处理之中。但教育开展不平衡、不充分的问题仍然存在,教育焦虑现象还比较普遍。要发挥教育的整体效能,有必要补齐短板,推动教育高质量开展,办好人民满意的教育。而教育的最大短板仍然在乡村,特别是随着少子化、老龄化、区域人口增减分解的加重,乡村还面临着教育资源怎么优化装备等待处理的问题。
我国正在以我国式现代化全面推动强国建设、民族复兴伟业,教育在其中发挥着基础性、战略性支撑作用。党的二十大明确提出,到2035年建成教育强国。这对教育改革和开展提出了新任务、新要求。《城乡我国的教育》一书认为,我国式现代化超越了城乡二元对立的思想,咱们要站在人文与自然这一包括“城”与“乡”的更宽广空间考虑村庄教育开展问题。
马克思在《哲学的贫穷》中写道,城乡联系的相貌一改动,整个社会的相貌也跟着改动。从某种意义上讲,我国经济社会的开展,就是一个不断改动城乡相貌的进程。教育是应对未来革新最有效的途径,是促进城乡交融开展和全体人民共同富裕的重要力量。同时,教育的改革和开展,要供认和正视城乡差异的客观存在,扬长补短,尽快把乡村教育的短板补齐,回归教育本性,更好地促进人的自由而全面的开展。
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