本文适合学习2024年版统编语文七年级下册的学生，围绕第一单元阅读综合实践中的长短句互换任务设计补充练习。人民教育出版社发布的教材解读明确介绍了这一任务。下文的校园观察句、题目和参考答案均为原创，不是教材原题，也不要求读者提前读过某篇课文。
本次练习只改变表达组织，不改变材料提供的事实。请准备两栏笔记，左栏记录人物、动作、时间、地点和限制，右栏写改句。每完成一题，都用左栏逐项核对右栏。参考答案只展示一种可行写法；措辞不同，只要信息准确、句子通顺并符合题目要求，也可以成立。
长短是相对的，不能简单按字数划一道固定界线。这里把修饰信息较多、结构较复杂的句子拆成较短的表达，也把相关短句合为一句。改写不是随意换标点，更不是把长句中的细节全部删除。先保住意思，再体会不同组织方式带来的阅读节奏。
改写前先列信息，改写后逐项还原。发现新增、遗漏或指代不清时，先修正意思，再调整朗读节奏。
原句：负责整理校园植物观察记录的林悦把昨天在操场北侧拍摄的三张银杏叶照片贴在展示板上。任务：改成几个较短的句子，保留全部信息。先独立圈出谁负责什么、谁贴了什么、照片在何时何地拍摄，再写答案，不要看到连续的“的”字就机械断开。
参考改写：林悦负责整理校园植物观察记录。她把三张银杏叶照片贴在展示板上。这些照片是昨天在操场北侧拍摄的。原句没有说明照片一定由林悦拍摄，因此不能改成“昨天她在操场北侧拍了三张照片”。负责整理、张贴照片和拍摄照片是不同动作，前两项的执行者明确，最后一项没有给出。
核对时还要保留“三张”和“银杏叶”。若只写“她把照片贴上去”，句子虽然短了，却丢失了数量、对象和具体位置。三个短句分次交代职责、动作和照片背景；原句则把这些信息集中在一次张贴动作中。表达重点可以变化，事实不能偷偷增加。
材料：学校门口有一把长椅。长椅是木制的。长椅的靠背上刻着树叶图案。任务：把三句话合成一句，仍以介绍长椅为目的。写之前先找反复出现的对象，再决定哪些信息可以放到这个对象前面作修饰，避免把三个“长椅”原封不动堆进一句话。
参考答案：学校门口有一把靠背上刻着树叶图案的木制长椅。句子保留了地点、数量、材质和图案所在位置。不能改成“树叶形的长椅”，因为图案的形状不等于整把椅子的形状；也不能写“新修的长椅”，因为材料没有提供建造时间。删掉重复名词，不意味着可以删掉辨认对象所需的信息。
再把答案拆回三句，检查能否还原原材料的三项判断。如果拆回后多出“很舒适”“专为学生设置”等评价或用途，说明合并时加入了个人想象。合句的目标是集中呈现一个对象，而不是让文字显得更漂亮就添加未经说明的特点。
原句：在老师检查过连接线以后，小舟才打开了放在实验桌中央的台灯。任务：改成两个较短的句子，保留动作先后和台灯位置。这里讨论的是一句自编材料的表达，不是一份真实实验操作规范，不能根据生活经验额外补写材料没有出现的实验步骤。
参考答案：老师先检查了连接线。此后，小舟才打开了放在实验桌中央的台灯。若改成“小舟打开台灯，老师检查连接线”，顺序变了；若只写“老师检查了连接线。小舟打开了台灯”，虽然读者可能按前后理解，却没有明确保留原句“以后才”的关系。用“此后”和“才”可以把这一点写清楚。
这一组也提醒我们，分成短句后有些连接词需要保留或补足。补足的是原句已有的关系，不是创造新原因。原句没有说连接线有故障，所以不能改成“因为连接线坏了，老师检查后才允许开灯”。先后发生不自动等于因果关系。
材料：陈禾没有参加今天的展板布置。她并非不愿意参加。她正在医务室照顾扭伤脚的同学。任务：合成一句连贯的话，保留没有参加、否定误解和正在做的事情。请特别注意“没有”与“不愿意”分别指向行为结果和意愿，二者不能相互替换。
参考答案：陈禾没有参加今天的展板布置，并非不愿意参加，而是正在医务室照顾扭伤脚的同学。这一写法把材料后两句作为对未参加的解释来衔接，符合这组材料的叙述关系。若只写“陈禾不愿参加布置”，就把被否定的理解当成事实；若改为“她照顾好了同学再去参加”，则增加了完成状态和后续行为。
本题的检查可以分三步：先找否定词否定了什么，再看时间词是否还在，最后看改句有没有安排人物下一步行动。“正在”不能随意换成“已经”，“今天”不能省成所有时候都如此。少一个词，可能改变的并不是句子长度，而是事情是否发生以及发生在哪个时间范围。
材料：雨停了。许宁推开窗。她看见窗台上一片粘着水珠的叶子。任务：先将材料组织成一句较长的表达，再写成三个较短的句子。两版都不能把水珠写成正在下的雨，也不能猜测叶子是谁放在窗台上的。可以调整词序，但要保留原有观察内容。
长句参考：雨停后，推开窗的许宁看见了窗台上一片粘着水珠的叶子。短句参考：雨停了。许宁推开窗。她看见窗台上有一片叶子，叶子上粘着水珠。短句版第三句虽然比前两句长，整体仍把环境、动作和观察分开推进，不需要为了让每句一样短而损失关系。
说明效果时，可以写：长句把开窗作为修饰信息，让看到叶子成为主要落点；短句连续呈现雨停、开窗和观看，读者逐步跟随动作。不要直接断言长句总是生动、短句总是有力。效果取决于具体语境和安排，如果文章需要突出开窗这个动作，短句版可能更便于停顿强调。
检查改句时，先不评价好不好听，而是逐项还原材料：第1组是否误认拍摄者，第2组是否把图案当椅子形状，第3组是否保住先后，第4组是否丢失否定，第5组是否添加叶子的来历。给每一处信息找到对应词语，再朗读检查指代和停顿，能减少改得顺口却改错原意的情况。
最后选一组重新写出不同答案，并向同伴解释自己为什么这样安排。若同伴指出某个“她”指向不清，就用人物姓名替换；若发现一句承载的信息太多，就重新分配。把修改前后各保留一版，记下真正修复的误解，不以句子越长或越短作为成功标准。
教材依据：人民教育出版社：2024年版统编语文七年级下册的主要变化及教学建议。本文只据此确定年级、版本及练习主题，例句和解答由9educ 编辑部原创。
作者：9educ 编辑部