本练习适合七年级学生在学习精读和人物描写后使用，衔接二〇二四年版统编语文七年级下册的相关读写训练。教材版本依据来自人民教育出版社的修订说明；下面的短文、人物、对话与题目全部为编辑原创。本文安排5道题，不要求背诵叙述术语，而要求指出每个判断究竟由哪句话支持。
阅读时准备3种标记：用实线标出叙述者亲眼看见或亲耳听见的内容，用波浪线标出人物作出的解释，把自己补出的推测记在旁边。标记可以在第二遍阅读时调整。一个判断后来得到新证据，不代表它从开始就已经是事实；保留这种变化，才能看清故事怎样影响读者。
星期三的班级展板布置结束后，我看见教室里还留着一张椅子。椅背上搭着蓝色外套，旁边的纸箱已经空了。小林站在门口，手里拿着值日表。我叫他把椅子搬回去，他却摇摇头：“先放一会儿。”我想，他一定又准备把收尾工作留给别人。
5分钟前，大家还围着展板争论标题的位置。小林没有加入，只把椅子挪到窗边，又把一卷胶带放在座面上。我忙着贴最后一张照片，没看清他后来去了哪里。现在照片贴好了，那卷胶带也不见了。我越想越不高兴，指着椅子说：“只剩这个了。”
小林朝走廊看了一眼，没有解释。他把外套叠好，放进自己的书包，却仍没有搬椅子。我拿起扫帚时，听见门外传来脚步声。负责借还器材的老师抱着几块硬纸板走进来，轻声说：“谢谢，还帮我留着。”她把纸板搁在椅子上，腾出手来打开登记本。
“刚才老师让我等一下，她还要核对纸板数量。”小林说。我停住扫帚，看看登记本，又看看椅子。原来他一直没把椅子搬回后排，是为了让老师放东西。我没有问他为什么不早说，只把地上的碎纸扫到一起，给老师让出一条路。
登记完毕，老师带走纸板。小林抬起椅子的前脚，我扶住后面，我们一起把它搬回后排。那张椅子落地时轻轻响了一声。我本来想再说点什么，最后只说：“这边已经扫过了。”小林点点头，把椅子靠齐了桌边。
第1题：按事件发生的先后顺序，写出椅子的三个主要用途或状态变化。注意文章第二段回到5分钟前，叙述顺序并不完全等于事情发生顺序。第2题：第一段“他一定又准备把收尾工作留给别人”是已证实的事实吗？请结合前后文说明，并指出“一定”表达了谁的态度。
第1题参考答案：小林先将椅子放在窗边，座面上放过胶带；后来为老师暂放纸板而保留椅子；登记结束后，两人把椅子搬回后排。材料没有详细交代胶带由谁取走，因此不能为了让过程完整，就补写“小林拿走胶带”。复述要保留能找到依据的变化，未交代的环节可以不写。
第2题参考答案：这句话是“我”当时的判断，不是叙述者已经掌握的事实。“一定”显出我判断得很肯定，但后来老师放纸板和小林解释等待的原因，说明这个判断缺少必要信息。答案不能只说“我错了”，还要写清看见没有搬椅子，并不足以证明他不愿收尾。
第3题：有人说，小林没有马上解释，是因为他故意想让“我”难堪。这个说法能由文章确定吗？回答时先判断证据是否充分，再提出一种与原文不冲突的可能解释。可以有不同答案，但每种解释都必须与材料中已经发生的事情相容。
参考答案：不能确定。文中只写他看走廊、没有解释，并没有直接交代当时的心理。可能他在等老师进来，也可能觉得暂时不必解释；这些都只能标为可能，不能升级为作者已经给出的原因。即使他后来确实帮助老师，也不能反过来推定他每一刻的想法都完全相同。
不确定，也是阅读结论的一部分。
第4题：改写从门口等待到老师回来放纸板这一段场景，改用小林的第一人称叙述，写60至100字。允许使用原文后来明确交代的信息，但不要替“我”补写未说出口的心理。写完后圈出自己知道的事实，并检查有没有突然进入另一个人物内心的句子。
改写示例：我拿着值日表站在门口，等老师回来核对纸板。同学叫我搬椅子，我摇摇头，说先放一会儿。他又催了一次，我朝走廊看了看，把椅背上的外套叠好放进书包。老师回来后把纸板放在椅子上，我才向同学解释等待的原因。这里没有写同学心里如何评价我，因为小林没有听到那段内心判断。
示例没有复制整篇情节，而是改变信息进入读者视野的次序。原稿读者先跟着“我”产生误会，再获得解释；改稿读者一开始就知道等待的目的。比较时应说出这种具体差别，不必空泛地评价哪一种视角一定更高级。不同叙述方式服务于不同表达目的。
第5题：结尾没有直接写“我认识到自己误会了小林”，这种变化还能看出来吗？找出两个动作或语言细节作答。参考答案可以使用“停住扫帚”“给老师让出一条路”和一起搬椅子等细节，说明我的行动由催促转向配合；但不宜据此断言两人从此再也不会发生误会。
完成后把答案分成证据和解释两栏。证据栏应能回到原文定位；解释栏说明该证据如何支持判断。若解释需要文章没有提供的新事实，就缩小结论或标明推测。最后用一句话写下本次收获：叙述者的肯定语气可以影响读者，却不能自动把判断变成事实。
资料说明：人教社：2024年版统编语文七年级下册修订说明。自拟材料不代表真实个人经历、调查数据或官方原题。
作者：9educ 编辑部