主要思想包括活
教育教学,针对儿童特点教学,全面教育,儿童多样性教育,反对中心倾向,以及有名的五指课程论。他认为对于儿童而言,他们有自己的思想与能力,能做或想做的事情我们不应该一味地去禁止,否则就是在阻碍其发展。
他的教育思想呈现出十分明显的条理化,针对儿童学前教育的提出从开始启迪,在追求教育科学创新化的道路上,从未停止过探索,对近代学前教育有十分大的贡献。
一、目的论。教育目的是任何教育理论首先回答的问题。他从“做人”开始把教育目的分成三个层层。“做人”作为最基础的目的是区分人与动物的不同而存在的,作为人类,自古就是生活在群体社会内。如何建立一段美好的人际关系,其中掺杂的
知识点便是做人的开始。做“中国人”体现为教育民族的目的性,作为第二层次,教育是为了培养“热爱祖国,热爱人民,建设国家”的人。
二、课程论。他认为书本上的知识总归是缺乏的,因此鼓励学生到大自然中去寻找“活教材”。活教材即是在与大自然的接触过程中,亲身观察获取经验知识。内容具体化为有名的“五指活动”。
三、方法论。方法论的基本原则为:做中学,做中教,做中求进步。强调一切的学习,不管是肌肉还是感觉上的学习,都不应该直接告诉结果,应让儿童自己去追求去做,去寻求结果。在自己探索中获得的才更加真材实料。
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